المواضيع

تجربة تعليمية بيئية في تارتاجال

تجربة تعليمية بيئية في تارتاجال


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

بقلم فيرجينيا فيرا

اليوم ، ليس من المهم فقط نقل بعض المعرفة البيئية للطلاب ، ولكن أيضًا لتثقيفهم من أجل التنمية المستدامة ، وتعزيز التغيير في سلوكهم وتحفيزهم على تحمل المسؤوليات الشخصية والمجتمعية المتعلقة بالبيئة.

1. البيئة والمكان والمجتمع كمفاهيم أساسية للتربية البيئية
2. الرمل: منطقة فرعية فريدة من شمال غرب الأرجنتين
3. منهجية تعلم الخدمة في التربية البيئية المطبقة إقليمياً
4. استجابة تعليمية ملحوظة: مشاريع التضامن التربوي المقترحة

1. البيئة والمكان والمجتمع كمفاهيم أساسية للتربية البيئية

في مواجهة "نسيان الوجود في العالم المعاصر" ، سيكون محور هذه المقالة هو "الحفاظ على أنفسنا في عالم الحياة" ، من خلال استعادة فكرة المكان والذاكرة التاريخية ، فيما يتعلق بمفاهيم البيئة والمجتمع.

تكمن جدوى هذا الاقتراح في تحقيق مشاريع التثقيف البيئي التشاركي القائمة على حقائق المجتمع ومعها.

لقد طُلب منا كتابة هذا الاتصال من خلال تجربة المؤتمر الرابع حول المجتمع والأعمال والبيئة ، الذي عقد في 8 يونيو في تارتاجال (سالتا) ، والذي نظمته شركة REFINOR. هناك عقدنا ورشة عمل بعنوان "المدرسة والبيئة والمجتمع" ، شارك فيها ثلاثمائة وخمسون معلمًا من منطقة رامال الفرعية ، في مجال مشاركة كبيرة ولقاء مثمر من الناحية التربوية.

لقد وصلنا من بوينس آيرس بهدف طرح أسئلة أكثر من الإجابات ، واقتراح طرق أخرى لتنفيذ مشاريع جديدة في مجتمعاتهم التعليمية ، والتي بدورها يتم عرضها في الزمان والمكان في مجتمعاتهم المحلية. لم يكن في روحنا التنظير أو اقتراح وصفات تعليمية ، ناهيك عن فرض الأفكار.

شارك مدرسون من العديد من الأماكن ، قادمين من تارتاجال والجنرال موسكوني وكامبامينتو فيسبوتشيو وأغواراي وسلفادور مازا والمناطق الريفية. إنهم يعرفون أكثر بكثير مما نعرفه ، عن المشاكل البيئية وظروف الواقع الاجتماعي والتعليمي المحلي. يمتلكون هذه المعرفة التي ستسمح لهم بتطبيق منهجية تعلم الخدمة وفقًا لظروفهم وتشخيصاتهم ووفقًا لسياق أماكنهم والواقع الاجتماعي والثقافي.

لهذا السبب ، أردنا ، الاعتراف بهوية رامال كمنطقة فرعية من السمات الرئيسية للشمال الغربي الأرجنتيني ، أن تحمل رسالة تسمح بمناقشة أفكار وممارسات التدريس ، والنهج النقدي لبعض المقترحات التي تم تحديدها في كتاب "المدرسة ، البيئة والمجتمع" 2 لتوليد مقترحات جديدة ، مطبقة على الواقع المحلي.

نحن ندعو إلى التفكير المعقد بدلاً من الفكر الفردي ، باعتباره خطابًا منظمًا ومنتشرًا في كل مكان يستخدم العقل الاقتصادي باعتباره السبب الأسمى ، وشرطه الأساسي هو هيمنة الاقتصادي على السياسي والبيئي والجغرافي والاجتماعي. هذا الفكر السائد يتسبب بلا شك في نشأة مجتمع غير متكافئ ومتدهور بيئيًا بشكل متزايد.

في اليوم المذكور ، تم إجراء نقاش تعددي حول العلاقة بين المدرسة والبيئة والمجتمع في منطقة رمال. تتطلب المشكلات البيئية ، وفقًا لتفكيرنا ، تغييرًا في أنماط المشاركة المجتمعية والإنتاج والاستهلاك ، وكذلك في التنظيم الاجتماعي وأنماط الحياة ، وستقوم هذه الغايات بتوجيه مثل هذه المناقشات لتوليد مشاريع تشاركية بين المدرسة والمجتمع. .
لقد قدمنا ​​اقتراحًا مع المعلمين ، بحيث يعمل على خلق ثقافة ضد النسيان ، وثقافة لتنمية المجتمع.

في الحالة الأولى ، نشير إلى مفهوم المكان ليس فقط كمجموعة من الأشياء التي يمكن ملاحظتها ، ولكن كحاوية للمعاني. المكان مرتبط بالتجربة الفردية ، والشعور بالانتماء ، والمكان المحدد. إنه موقع جغرافي ولكنه أيضًا تجربة إنسانية. نحمل عليه قيمًا معينة ، فهو الأفق اليومي الذي لديه شعور بالانتماء والهوية.

المناطق هي أماكن ، على نطاق أوسع ، لأنها تنظم الفضاء وتشكل مراكز الأهمية والتواصل التاريخي.

في الوقت الحاضر ، لم تعد هذه الصفات إشارات للهوية والتماسك الاجتماعي. المكان الذي يتسم بإحساس المجتمع قد فقد. والنتيجة هي أن العديد من السكان لم يعدوا مجتمعات.

هذا ما نريد ، باختصار ، استرداده من خلال مشاريع تعلم الخدمة

المكان يتوافق مع عمليات الدمقرطة ، مشاركة المواطنين ، الاعتراف بحقوق الإنسان ، التنمية المستدامة.

والعكس هو تفكك النسيج الاجتماعي من خلال تفاقم التفاوتات ، وهشاشة الأغلبية السكانية وتدمير الهويات الجماعية.
إنها إذن مسألة إعادة التفكير في كيفية صياغة العلاقات بين المدرسة والمجتمع بطريقة إبداعية ونشطة ، مع التركيز بشكل خاص ، في هذه الحالة ، على المشكلات البيئية.

تكمن قناعتنا في حقيقة أن الفضاء المحلي يبني المجتمع ، من خلال روابط عاطفية وعميقة وتشاركية توفر الاستقرار للفاعلين الاجتماعيين. على العكس من ذلك ، فإن التوترات القوية الناشئة عن أزمات الهوية مثل تلك التي تعيشها بلادنا اليوم تسبب تمزقات في المجتمعات.

تتمثل إحدى طرق إعادة بناء فكرة المكان والمجتمع في التعليم ، من خلال مشاريع تعلم الخدمة ، وفي هذه القضية ، نركز اتصالاتنا. توجد اليوم مساحات جغرافية متبقية في العالم وفي الأرجنتين ، تسمى أيضًا "غير أماكن" (Augé ، 1996 ، Durán ، 1997) 3 ، حيث يوجد المهجرون ، والعاطلون ، والفقراء. هناك مساحات متعددة في بلدنا ترحب مؤقتًا بالبطالة والفقر والتدهور البيئي وإدانة التهجير والتحضر للفقراء أو الإقصاء وتتوافق مع فقدان الرابطة الاجتماعية التي تم تسجيلها في مكان ما.

تعيد المشاريع التي سنعمل على تعزيزها تأكيد الروابط الاجتماعية لتعزيز الاتصالات الثقافية وتقوية العلاقة بين المجتمع والطبيعة بطريقة مستدامة بيئيًا.

2. الرمل: منطقة فرعية فريدة من شمال غرب الأرجنتين

الرمال هي منطقة فرعية من الشمال الغربي الأرجنتيني ، وتتميز بأنها منطقة حدودية منظمة إقليمياً مع وضع السكك الحديدية في العقد الأول من القرن العشرين. إنها منطقة فرعية تتكون من وديان استوائية وشبه استوائية محاطة بجبال الأنديز الفرعية سييرا ، في الجزء الشرقي من مقاطعة خوخوي وفي الجزء الشرقي الأوسط من سالتا.

إنها "منطقة غريبة بسبب مناخها وظروفها النباتية ، وهي ذات قيمة كبيرة لتنمية الاقتصاد الإقليمي ، كبديل للعديد من المنتجات الزراعية المستوردة" (Chiozza ، Aráoz ، 1982) 4

فيما يتعلق بظروفها البيئية ، تتميز هذه المساحة الجغرافية بتنوعها البيولوجي: غابة توكومان - أوراننس الواقعة في نطاق تشاكو ، مع ذروتها على المنحدرات التي يبلغ ارتفاعها 1000 إلى 2000 متر ، وهي أرضية تتلقى التأثير الأكبر من الأمطار الجبلية . إنها الكتلة الشجرية الأكثر كثافة في الأرجنتين ، والتي تشمل أنواعًا مثل Urundel و palo blanco و tipa وما إلى ذلك. تظهر غابات ألدر وكينواس فوق 2000 متر.

تعتبر المنطقة دون الإقليمية أيضًا بقايا حيوانية ومنطقة حدثت فيها عملية زراعية كبيرة من خلال زرع قصب السكر وفول الصويا والفول وغيرها من الفواكه الاستوائية المتعددة ، وبعضها حديثًا للاستهلاك المحلي مثل المانجو والأفوكادو والبابايا.

تم بناء الاقتصاد الإقليمي حول تطوير الأخشاب والزراعة والهيدروكربونات (النفط مد خطوط الأنابيب وبناء معامل التقطير).

خلقت العلاقة بين الطبيعة والمجتمع في هذا الجزء الفريد من الموقع الأرجنتيني فسيفساء متنوعة من الأنشطة البشرية التي ، مع ذلك ، لم تسفر عن عمليات تنمية متكاملة ومستدامة للسكان الذين ما زالوا يعانون من الفقر.

الاحتياجات الأساسية غير المشبعة. أكتوبر 2001. INDEC.

المساحة الجغرافية الفقر والعوز 5 Jujuy-Palpalá 57.3 Salta 52.9 متوسط ​​البلد 38.3
أدت عملية الزراعة 6 في وادي نهر سان فرانسيسكو - مقاطعات سالتا وخوخوي - إلى آثار بيئية خطيرة ، بما في ذلك:
إزالة الغابات على نطاق واسع من خلال قطع الأشجار الواضح ، الذي لا يترك ممرات للغابات الأصلية لأنواع الحياة البرية ، ولا أي عائق أمام عمليات التعرية المائية والرياح للتربة الإقليمية الهشة. لا توجد ستائر حرجية في المزارع الكبيرة وتتدهور الغابة المعلقة على جانب الطريق الرئيسي بسبب "التخفيف" الذي يقوم به السكان المحليون للاستخدام المنزلي بسبب عدم وجود شبكات الغاز (في منطقة ما حيث يوجد فائض ملحوظ في هذه الموارد الطبيعية). من الممكن أن نرى كيف يكرس الأسرة ، وخاصة الأطفال والمراهقون وكبار السن ، أنفسهم في أيام الأحد لاستخراج الحطب الذي ينقلونه في سيارات صغيرة أو بالدراجة أو على أكتافهم مع ما يترتب على ذلك من مخاطر على الطريق.
بدأت الزراعة الضخمة في الوادي قبل 10 سنوات ، وفي 1998-1999 بدأ استبدال القطن بالفول وفول الصويا في بعض المناطق. هذا المحصول الأخير شديد التآكل للتربة ، إذا لم يتم اتخاذ الاحتياطات اللازمة لتنفيذ الزراعة المستدامة.

من الآثار البيئية العظيمة لزرع مساحات كبيرة من قصب السكر (من بلدة Urundel إلى San Pedro de Jujuy - ممر بطول 100 كم) ، هو وجود الرياح التي أدت في السابق إلى تقليص الغابة والغابات بسبب تدميرها. عمل. في فصل الربيع ، يتم تقدير طبقة من الغبار المعلقة في المنطقة بسبب احتراق أوراق القصب. اعتبارًا من سبتمبر ، لا يمكن رؤية التلال ، مع ما يترتب على ذلك من آثار على صحة السكان ، وخاصة تلك المتعلقة بالجهاز التنفسي.

في الماضي ، كانت الزراعة تتم بطريقة أكثر استدامة. تم استخدام المنجل لإزالة الورقة الجافة من القصب. وتضاعف عدد العائلات التي تقوم بأعمال زراعية في المنطقة. يمكثون حاليًا ستة أشهر لموسم الحصاد ، ثم يواصلون طريقهم المتجول كمجموعة طيور السنونو نحو واحات كويو وألتو فالي ديل ريو نيغرو.

تقوم آلة الحصاد بعمل قطعتين: أحدهما يتدفق مع الساق والآخر أسفل العمود الأخضر للنبات ، لاستخراج القصب المقشر. بسبب تأثير النار ، تصبح القصبة أضعف ، وبالتالي ، يتم تحقيق عائد أعلى.

في رمال ، تم رفع خدمة السكك الحديدية التي نظمت المنطقة وظيفيًا ، واستبدلت النقل بالسيارات (شاحنات لنقل الفاكهة الإقليمية ، شاحنات صهريجية للمنتجات البترولية). ومع ذلك ، لا تزال الطرق قائمة وتستخدم أحيانًا في موسم الأمطار لنقل المنتجات البترولية. هذا مثال على سوء التنظيم الإقليمي ، والافتقار إلى التخطيط البيئي واقتصاد المضاربة. يتم التحقق من الأثر البيئي لاستبدال حركة السكك الحديدية في تلوث الهواء ، والنزوح من الريف ، وتركز السكان في المدن ، وفقدان النشاط الإنتاجي لصغار المنتجين ووجود مدن أشباح.

انخفاض عدد سكان الريف (INDEC)
1991 2001
خوخوي 94176 89923
القفز 182052 181020

الحرائق الهائلة التي نراها في المناظر الطبيعية من خلال الدخان من توكومان إلى رمال تولد تأثيرات بيئية على المناظر الطبيعية ، على سلامة الطرق وأيضًا في توليد ثاني أكسيد الكربون في الغلاف الجوي مع ما يترتب على ذلك من زيادة في تأثير الاحتباس الحراري.

في تربة الوادي اللاتيترية توجد أخاديد وشقوق من أصل غزير تنتج الطمي في أوقات هطول الأمطار الغزيرة التي تترك أحيانًا الطرق غير سالكة وتعرض حياة السكان المقيمين هناك للخطر. وهذا يعني الافتقار إلى البصيرة فيما يتعلق بالمخاطر الطبيعية وانعدام الحماية للسكان المحليين.

3. منهجية تعلم الخدمة في التربية البيئية المطبقة إقليمياً

لا يفلت التعليم من تأثير هذه الأزمة البيئية الكوكبية ، ولكن مناهجها النقدية والمبتكرة الحالية تسمح بتضمين محتوى جديد في الفصول الدراسية وفي طلب الطلاب ، وبالتالي ، هناك فرص جديدة للتصدي للأزمة.

يعتبر كل من التعليم البيئي وتعلم الخدمة مقترحات يمكن أن تلعب دورًا مهمًا في مواجهة هذه الأزمة بمقاييسها المختلفة ، خاصة على المستوى المحلي. هذا هو السبب في أنه حاول هنا إظهار جوانب التعبير والتكامل.

يمكن رؤية التقاء المفاهيم للتعليم البيئي وتعلم الخدمة إذا طرحناها على النحو التالي:

· كفاءة الطاقة هي عملية للتوعية الاجتماعية والترويج لحل المشكلات البيئية سعياً لتحقيق التنمية المستدامة ، وهي تستهدف جميع قطاعات السكان ، بما في ذلك أنظمة التعليم الرسمية وغير الرسمية والمجتمع بأسره.

· تعلم الخدمة هو منهجية تعليمية تعزز التضامن كمحتوى منهجي وتحقيق خبرات التعلم التي تبدأ من المدرسة ، وتهدف إلى تلبية الطلب الاجتماعي للمجتمعات.

من هذه التصورات يتضح أن:

· يعالج التثقيف البيئي المشاكل البيئية للمجتمعات ، وبالتالي يشجع على تطبيق منهجية تعلم الخدمة.

· يسمح التعلم الخدمي ، من خلال منهجيته ، للطلاب بالتعلم بشكل أفضل من خلال دمج المحتوى التعليمي مع الإجراءات التضامنية التي يتم تنفيذها في المجتمع ، في مواجهة حاجة حقيقية في المجتمع. وبهذه الطريقة ، تعمل على تحسين الجودة التعليمية لتجارب التعليم البيئي التي ترتبط دائمًا بمطلب اجتماعي بيئي.

من أجل تطبيق منهجية التعلم الخدمي في التربية البيئية ، يجب أن تعزز الأنشطة التضامنية التي يتم تنفيذها في المجتمع التعليمي الحل المجتمعي للمشاكل البيئية.

التعليم الجغرافي هو مكون لكل من تعلم الخدمة والتعليم البيئي. وهو يقع كجسر بين الاقتراحين ويسمح بتكامل أفضل.

يجتمع التعليم البيئي وتعلم الخدمة معًا في سلسلة من المبادئ العامة التي يجب أن تكون دائمًا أساسية في مفهوم مشاريعهم وخبراتهم. تشير هذه المبادئ إلى مفاهيم مختلفة تدعمها وأسس ممارساتها التربوية.

المفاهيم المذكورة هي:

Ø التضامن
Ø المجتمع
Ø التعقيد والتخصصات المتعددة
Ø الاستدامة
Ø نشاط أو خبرة
Ø التوجه نحو القيم
Ø المشروع

كيف يتم دمج التربية البيئية في تعليم الخدمة؟

تقليديا ، أدى التعليم البيئي دور "التعليم الميداني" أو "دراسات الطبيعة" ، وشغل لسنوات عديدة جزءًا صغيرًا من المناهج الدراسية. أثر الوعي المتزايد بمشكلة الاستدامة بشكل كبير على التعليم البيئي ، مما جعله أكثر تعقيدًا وإثبات ارتباطه بالمشاكل الاجتماعية والاقتصادية والثقافية والتكنولوجية. تكمن المشكلة إذن في كيفية تحقيق "كتلة حرجة" من السكان الحساسين للمشاكل البيئية. اليوم ، ليس من المهم فقط نقل بعض المعرفة البيئية للطلاب ، ولكن أيضًا لتثقيفهم من أجل التنمية المستدامة ، وتعزيز التغيير في سلوكهم وتحفيزهم على تحمل المسؤوليات الشخصية والمجتمعية المتعلقة بالبيئة.

يتطلب التحدي التزامًا شخصيًا وتحفيزًا وتفكيرًا نقديًا والمهارات اللازمة لتحديد المشكلات وصياغتها. يتم تحقيق ذلك من خلال التعلم متعدد التخصصات ومن خلال البحث المدرسي ، بحيث تتاح للطلاب الفرصة لتمييز المشاكل البيئية في تعقيدها وعدم تبسيط العلاقات السببية.

تتيح جودة تضمين الاهتمامات الاجتماعية التي تنطوي عليها العلاقة بين الطبيعة والمجتمع للطلاب تطوير قدرات معقدة ، مثل المبادرة والمشاركة والاستقلال والمسؤولية.

يعمل البحث الإجرائي كأداة للتفكير والتقييم البناء. إن تعلم التصرف بذكاء ومدروس في البيئة ليس عملية تجميع معلومات عنها وتطبيقها. إنه يتضمن ، قبل كل شيء ، تعلم تحديد وحل المشكلات العملية التي يدركها المرء عند التفاعل مع البيئة.

الجوانب المنهجية

سنحاول في هذا القسم تعزيز وتعميق إدراج وتطوير المناهج الدراسية كأحد الجوانب المركزية للتعلم في التجارب التربوية التضامنية.
يقدّر تعلم الخدمة المنهج الأكاديمي للطلاب ويجب تضمينه فيه. وبالمثل ، يعتمد التعليم البيئي على محتوى المناهج مع نهج متعدد التخصصات.

في دمج تعلم الخدمة والتعليم البيئي ، يجب أن تكون محتويات المناهج الدراسية مفتوحة ومرنة ومتجددة وإطار عمل ، وليس موضوعًا ، ولا "رمزًا إلزاميًا" .8

هذه التوصية بالمرونة ضرورية لاختيار محتويات المشروع.

تم إدراج البعد البيئي على نطاق واسع في ما يجب تدريسه وتعكس كل من الكتب المدرسية وجميع الأنواع الأخرى من المواد التعليمية هذا الانتشار الثقافي للبيئة.

على الرغم مما سبق ، من الممكن ملاحظة نقص المعرفة العميقة بالمشاكل البيئية. في الواقع ، يتم الكشف عن معرفة سطحية ، إلى حد ما ، وفاعلة للغاية في الجوانب التعليمية حول المشاكل البيئية الوطنية ، ولكن ليس التدريب الذي يتوج بإجراءات مجتمعية وقائية أو فاعلة لصالح حلها. من ناحية أخرى ، فإن الحقيقة الإيجابية هي أن مشاركة المواطنين تزداد يومًا بعد يوم من خلال المنتديات والأنشطة المجتمعية والنوادي والمكتبات الشعبية والمؤسسات وما إلى ذلك. ومع ذلك ، هذا لا يكفي بالنظر إلى إلحاح المشاكل وعمقها.

5. استجابة المعلم الرائعة: مشاريع التضامن التربوي المحلي

في مؤتمر المجتمع والشركة والبيئة ، تم اقتراح المعلمين باقتراح مشاريع لدمج التعليم البيئي وتعلم الخدمة. تم قبول المنهجية على نطاق واسع ، مما أدى إلى العديد من المشاريع المحلية الإبداعية.
وفيما يلي موجز لبعض المقترحات.

- Ecoleños

هناك العديد من مناشر الخشب في المنطقة التي تنتج كمية كبيرة من نشارة الخشب ، مما يشكل نفايات يتم حرقها في معظم الحالات في العراء. الاقتراح هو استخدام الطلاب لنشارة الخشب كمواد خام ، عن طريق ضغط وإضافة عناصر مختلفة ، لعمل سجلات. يجب عليهم أيضًا إجراء الأبحاث والاختبارات لتحسين الطاقة الحرارية. سيتم توجيه هذه السجلات إلى الأسر الأكثر احتياجًا في المجتمع. يمكنك لاحقًا إنشاء مشروع صغير منتِج.

- استعادة الذاكرة الأصلية أدى دمج جزء كبير من مجتمع Chané (wichis) في الماضي في الأنشطة الإنتاجية للمنطقة ، وخاصة في صناعة النفط (YPF سابقًا) إلى تخلي الغالبية عن العمل الحرفي ، مما تسبب في انقطاع النقل الثقافي للثقافة التقنيات المختلفة المستخدمة.
الهدف من هذا المشروع هو استعادة هذه المعرفة وتطبيقها من خلال المشاريع الصغيرة المنتجة للحرف المختلفة لمجتمع Chané.

- معالجة المياه المنزلية والقضاء على الآبار الملوثة.

السكان ليس لديهم خدمة الصرف الصحي ومعظم المياه المنزلية تصب في الطريق العام. يوجد بالقرب من المدرسة بئر حيث يتم ترسيب جزء كبير من هذه المياه ، مع ما يترتب على ذلك من خطر على مجتمع المدرسة.
يقترح المشروع نقل بئر الخزان من خلال إنشاء قنوات وإجراء أعمال بحثية لمعالجة هذه المياه من خلال العمليات الطبيعية.

- طعام

يعتبر سوء تغذية الأطفال مشكلة ملحة في المنطقة. يقترح المشروع تشجيع استهلاك فول الصويا (الزراعة الإقليمية) لتحسين دمج البروتينات في غذاء الأطفال ، من خلال الحملات الإعلامية والتوجيه حول طرق التحضير المختلفة.

- الدفاع والتبصر ضد المخاطر البيئية من الطمي.

إن الإزالة الشديدة للغابات ، الناتجة عن الاستغلال العشوائي لموارد الغابات الأصلية ، تعرض المنطقة لمخاطر بيئية خطيرة من الطمي ، ولا سيما في سفوح الجبال.

يقترح المشروع تنفيذ حملة لتنبيه السكان حول الحاجة إلى إعادة التشجير واتخاذ تدابير وقائية ضد مخاطر الفيضانات. كما سيتم تنفيذ عمل في المدرسة لتجميع وتحليل القوانين البيئية الوطنية والإقليمية والبلدية ونطاق امتثالها. في حالة عدم الامتثال ، سيتم تعزيز عملية مشاركة المجتمع لتقديم شكوى إلى السلطات.

- الصحة البيئية

يوجد في المنطقة عدد كبير من الأمراض ، العديد منها مستوطن بالفعل ، بسبب موقعها الجغرافي (المنطقة شبه الاستوائية) والتدهور الاجتماعي والبيئي الكبير.
تعد حمى الضنك من أكثر الأمراض خطورة ، وهي متوطنة في منطقة تارتاجال.
نفذت المدرسة حملة وقاية داخلية وتقترح من خلال مشروع خدمة التعلم للوصول إلى المجتمع بأكمله. أحد الأنشطة المقترحة هو تقديم عرض للدمى بواسطة الطلاب. كما سيتم تضمين الأمراض الأخرى المثيرة للقلق في المنطقة مثل داء الكلب وداء الفيلاريات وما إلى ذلك في الحملة.

- بدء تشغيل كافيتريا المدرسة

المدرسة لديها غرفة طعام جديدة مع مرافق كاملة ولكن لا يمكن تقديم الخدمة بسبب نقص الموارد المالية.
يتكون الاقتراح من تنفيذ حديقة عضوية ومزرعة مجتمعية لتزويد المدرسة والأسر الأكثر احتياجًا. قد تنشأ مشاريع صغيرة مختلفة من هذه الأنشطة.

- إعادة تدوير البلاستيك

القمامة مشكلة بيئية خطيرة.
يقترح هذا المشروع القيام بحملة لجمع الحاويات البلاستيكية التي تستخدم لمرة واحدة والارتباط مع شركة محلية صغيرة في Gral. Mosconi ، تنفيذ تسويقها. سيتم استخدام الموارد التي تم الحصول عليها لبناء سقيفة الصالة الرياضية بالمدرسة ، والتي ستصبح مساحة للمجتمع بأكمله.

- عرض مشاريع أخرى

استعادة المساحات الخضراء الحضرية.
القضاء على مكبات النفايات الصغيرة الحضرية
إعادة التشجير في المناطق القريبة من المدرسة

بما أنه من الممكن تقدير كثافة ووضوح المقترحات التدريسية التي تم إعدادها في ساعة واحدة من ورشة العمل ، فقد كانت رائعة للغاية ، مما يدل على درجة مشاركة والتزام المعلمين والأساتذة الحاضرين في الندوة.
2 دوران ، ديانا. المدرسة والبيئة والمجتمع. دليل تدريب المعلمين. مؤسسة Educambiente. برنامج المدرسة والمجتمع. وزارة التربية والتعليم للأمة. بوينس ايرس. 2001.
3 أوجي ، مارك ، إحساس الآخرين. المدفوعات. تسعة عشر وستة وتسعين.
دوران ، ديانا. الجغرافيا والتحول المناهج. مكان التحرير. 1997.
4 شيوزا ، إيلينا. فرناندو أراوز. الفرع. في شيوزا ، إيلينا. بلد الأرجنتين. مركز نشر أمريكا اللاتينية. 1982.
5 الفقر: مستوى إجمالي الإنفاق الشهري الذي يصل فيه الفرد إلى الحد الأدنى اليومي من السعرات الحرارية.
خط الفقر المدقع: مستوى الإنفاق على الغذاء في الشهر الذي يصل فيه الفرد إلى الحد الأدنى اليومي من السعرات الحرارية. (INDEC ؛ 2001)
6 الزراعة: عملية إدخال مكثف للزراعة لتحل محل النظام البيئي الطبيعي.
7 وزارة التربية والتعليم في الأرجنتين. البرنامج الوطني للمدرسة والمجتمع 1. دليل للقيام بمشروع تعلم الخدمة. 2000
8 بورديو ، بيير ، العاصمة الثقافية ، المدرسة والفضاء الاجتماعي. المكسيك. محرر Siglo XXI. 2000.

* ديانا دوران ، خريجة الجغرافيا من جامعة ديل سلفادور. باحث CONICET السابق. أستاذ في جامعة CAECE وكلية الطب الإيطالية بالمستشفى. منسق مشروع مؤسسة Educambiente. فيرجينيا فيرا. شهادة في علم الأحياء من جامعة بوينس آيرس. مدرس المستوى المتوسط ​​والعالي.


فيديو: اثر التطفل على التوازن البيئي (يونيو 2022).